RECONHECENDO ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

RECONHECENDO ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

Neiva Regina Luz Andrighetti1

Ibrahim Georges Cecyn Moussa2

RESUMO

Este artigo tem como objetivo principal apresentar algumas considerações sobre as

dificuldades enfrentadas pelos professores na identificação e atendimento adequado aos

alunos portadores de altas habilidades/superdotação. O professor precisa estar muito bem

preparado para identificar alunos com altas habilidades/superdotação. Ter o aporte teórico

para embasar sua prática pedagógica, de forma adequada, às necessidades dos alunos que

apresentam tais habilidades. O conhecimento é necessário para que os educadores não

confundam os mesmos com crianças que aprestam transtorno de déficit de atenção com ou

sem hiperatividade. O método utilizado foi a pesquisa bibliográfica em função do curto

espaço de tempo para uma pesquisa de campo. A Pesquisa comprovou a importância da

utilização de recursos materiais e humanos compatíveis com as necessidades apresentadas

pelos portadores de altas habilidades/superdotação.

Palavras-chave: Altas habilidades; Superdotação; Desenvolvimento; Aprendizagem

INTRODUÇÃO

Ao identificar as dificuldades enfrentadas pelos professores em sala de aula observase

que as Altas Habilidades/Superdotação estão entre um dos grandes vilões que influenciam

nas relações familiares e escolares, repercutindo na aprendizagem da criança. Reconhecer

que essas crianças merecem um atendimento à altura de suas potencialidades não é tarefa

fácil, pois, muitas vezes pela deficiência de conteúdos apropriados as aulas se tornam

cansativas provocando o desinteresse do aluno.

Os professores precisam estar muito bem preparados primeiro para identificar que o

aluno possui altas habilidades ou superdotação e não cair no erro de classificá-lo como

hiperativo. Segundo, ao identificar o aluno como possuidor de altas habilidades, oferecer

condições para realizar um trabalho que contribua com o desenvolvimento desse aluno

direcionando-o ao sucesso e não ao fracasso ou estagnação. Após identificar o aluno como

portador de altas habilidades ou superdotado, o professor precisa buscar recursos e condições

favoráveis que contribuam para uma convivência saudável com os colegas e que pesem mais

as implicações positivas, favorecendo assim as interações e a integração no contexto escolar.

Assim sendo, esta pesquisa tem relativa importância no sentido de identificação dos

portadores de altas habilidades/superdotação e contribuir com essas crianças para uma

aprendizagem significativa e em caso da impossibilidade, caso isso ocorra, então que

contribua para o encaminhamento a uma escola que ofereça condições para o

desenvolvimento dessas potencialidades.

A falta de um planejamento que atenda essas potencialidades pode ser considerada

como um fator excludente e muitas vezes responsável pela discriminação da criança que

normalmente é tratada como hiperativa ou sem limites. Cabe ao educador buscar formas de

contribuir com o desempenho dessas crianças e favorecer uma relação aluno/escola/família

que mantenha esse aluno numa dinâmica de motivação.

Para uma melhor compreensão do tema, a pesquisa desenvolveu-se conforme os

objetivos abaixo relacionados:

O artigo “O desenvolvimento das Altas Habilidades/Superdotação em sala de aula”

procura apresentar as características dessas crianças para que possam ter um desempenho a

contento e evoluam na construção do conhecimento de forma que mantenham suas

características como fator positivo e possam, também, avançar na aprendizagem, sem ter o

seu processo de ensino/aprendizagem retardado em função do acompanhamento dos demais

colegas.

A literatura apresenta as normas lançadas pelo MEC, que criou núcleos em todos os

estados para assessorar as escolas que tenham essa clientela. É necessário, pois, que a escola

e a família se unam e busquem formas adequadas de trabalho para essas crianças,

proporcionando o atendimento das suas necessidades particulares de aprendizagem e criando

oportunidades para que se sintam inseridas num ambiente adequado, digno de suas

capacidades e jamais discriminadas.

MÉTODO

O artigo buscou pesquisar referências em função do curto espaço de tempo para

realizar uma pesquisa de campo. Os autores, com grande experiência, apontam que

professores e pais trilhem caminhos paralelos que contribuam com a identificação e o

desenvolvimento dos alunos superdotados. Sabe-se que na realidade de nossas escolas há

muito o que se questionar sobre o tema pois, hoje, se uma criança apresenta qualquer

inquietação, desrespeitando comandos ou ordens, já é taxada de hiperativa, o que nem

sempre se pode concordar uma vez que uma criança portadora de altas

habilidades/superdotada está sempre à frente dos colegas, está sempre buscando e exigindo

mais atividades e conteúdos.

O estudo procurou recursos que o professor poderá se apropriar em sala de aula e as

intervenções possíveis para que a criança tenha um desenvolvimento compatível com o seu

tempo e com as suas necessidades intelectuais.

O desenvolvimento das Altas Habilidades/Superdotação em sala de

aula

De acordo com as leituras, “o conceito de altas habilidades/superdotação tem mudado

ao longo do tempo e assume diferentes conotações, conforme a cultura” (Chagas, 2007 apud

Solow, 2001). Para comprovar, a autora fala que na cultura mexicana o conceito de altas

habilidades é expresso por um conjunto de habilidades enquanto que o termo “gifted em inglês

sugere que habilidade superior é um dom sobrenatural ou uma dádiva divina” (Chagas,2007

apud Virgolim, 1997;Winner,1998). Altas habilidades e superdotação são termos utilizados

aqui no Brasil, onde altas habilidades está mais ligado ao desempenho enquanto que

‘superdotado’ sugere habilidades extremas. Os vários conceitos somado aos mitos e

preconceitos existentes dificultam tanto o entendimento sobre esse assunto como também o

atendimento adequado ao indivíduo com altas habilidades/superdotado.

Zevallos descreveu no site Guia Infantil, comportamentos que os pais devem observar,

os quais identificam se a criança é superdotada:

1- Dorme pouco.

2- Aprende a ler em curto espaço de tempo.

3- Fala sua primeira palavra com seis meses.

4- Diz sua primeira frase com 12 meses.

5- Mantém uma conversação entre 18 e 24 meses.Vocabulário impróprio para sua

idade.

6- Aprende o abecedário e conta até 10 aos dois anos e meio.

7- Resolve mentalmente problemas de soma e subtração até 10 com três anos.

8- Pergunta por palavras que não conhece desde os três anos.

9- Faz perguntas exploratórias com pouca idade.

10- Alta capacidade criativa.

11- Possui uma alta sensibilidade do mundo que o rodeia.

12- Preocupação com assuntos de moralidade e justiça.

13- Enérgico e confiante em suas possibilidades.

14- Muito observador e aberto a situações não usuais.

15- Muito crítico consigo mesmo e com os demais.

16- Grande capacidade de atenção e concentração.

17- Gosta de relacionar-se com as crianças de maior idade.

18- Baixa autoestima com tendências à quadros depressivos.

19- Se aborrece na sala de aula porque suas capacidades superam os programas de

estudos convencionais.

20- São, aparentemente, muito distraídos.(sic)

21- Seu pensamento é produtivo mais que reprodutivo.Baseiam-se na construção das

coisas. (sic)

22- Tem muito pouca motivação para com o professor.

23- Chegam a sentir-se incompreendidos, estranhos.(sic)

24- São independentes e introvertidos.(sic)

As características comportamentais acima descritas são informações importantes que

os pais devem fornecer à escola para que esta por sua vez, possa agir adequadamente.

Sabe-se que os alunos com altas habilidades/superdotados nem sempre apresentam

um comportamento adequado ou o mesmo interesse por todas as disciplinas. O interesse por

uma determinada disciplina provoca muitas vezes o desinteresse por outras também

importantes. O mau comportamento também pode ser um indicativo de altas habilidades, pois

uma vez que o aluno tem facilidade de compreensão e assimilação dos conteúdos, logo se

cansa, pois o tempo deles é diferente dos demais colegas.

O acima exposto vem derrubar os mitos da genialidade e da não dependência do

professor, ou seja, têm altas habilidades mas não são o máximo em tudo e também dependem

do suporte do professor.

Para facilitar a identificação desses alunos o MEC preparou uma lista com

descrições/características. Entende o MEC que o aluno que apresentar consistentemente várias

características descritas abaixo, pode ter altas habilidades.

Características listadas pelo MEC (RODRIGUES: 2009)

1. Aprende fácil e rapidamente.

2. É original, imaginativo, criativo, não convencional.

3. Está sempre bem informado, inclusive em áreas não comuns.

4. Pensa de forma incomum para resolver problemas.

5. É persistente, independente, autodirecionado (faz coisa sem que seja mandado).

6. Persuasivo, é capaz de influenciar os outros.

7. Mostra senso comum e pode não tolerar tolices.

8. Inquisitivo e cético, está sempre curioso sobre o como e o porquê das coisas.

9. Adapta-se com bastante rapidez a novas situações e a novos ambientes.

10. É esperto ao fazer coisas com materiais comuns.

11. Tem muitas habilidades nas artes (música, dança, desenho ).

12. Entende a importância da natureza (tempo, Lua, Sol, estrelas, solo).

13. Tem vocabulário excepcional, é verbalmente fluente.

14. Aprende facilmente novas línguas.

15. Trabalhador independente.

16 Tem bom julgamento, é lógico.

17. É flexível e aberto.

18. Versátil, tem múltiplos interesses, alguns deles acima da idade cronológica.

19. Mostra sacadas e percepções incomuns.

20. Demonstra alto nível de sensibilidade e empatia com os outros.

21. Apresenta excelente senso de humor.

22. Resiste à rotina e à repetição.

23. Expressa ideias e reações, frequentemente, de forma argumentativa.

24. É sensível à verdade e à honra.

Uma criança com altas habilidades/superdotação não apresenta, necessariamente,

todos os indicadores, mas apresentará muitos deles, daí pois a necessidade de pais e

professores estarem atentos para a identificação desses indicadores e consequentemente

poderem auxiliar no desenvolvimento cognitivo, afetivo além de contribuir para que essas

crianças interajam com seus colegas de forma positiva.

Para a conceituação mais precisa das altas habilidades tem-se que considerar o

contexto onde o indivíduo está inserido como segundo Chagas, p. 16, “fatores ambientais

(ligados à família, ao sistema educacional e aos valores socioculturais) com traços

individuais como coragem, criatividade, motivação intrínseca, intuição, caráter e

autopercepção”.

O papel da família para o bem estar e desenvolvimento da criança com altas

habilidades é fundamental, pois muitas vezes, em função das características acima

apresentadas, há uma tendência de confundi-los com TDAH. Nesse sentido, é extremamente

importante que os pais mantenham um contato constante com a escola e também com

profissionais competentes (psicólogos) que possam auxiliar na identificação da melhor forma

de conduzir a criança para o sucesso.

O psicólogo “deve adotar uma postura de pesquisador, de investigador, com um olhar

aguçado de bom observador, de modo a realizar uma leitura mais objetiva dos dados

coletados”. (GUIMARÃES, 2007, p.79)

O papel do professor também é fundamental para a identificação das altas habilidades,

pois através da observação e dos recursos possíveis ele pode identificar a participação

destacada do aluno e assim estimular e facilitar o desenvolvimento do mesmo.

Os superdotados caracteriza-se por três traços marcantes que são: Criatividade,

capacidade acima da média e envolvimento com as tarefas. (CHAGAS, 2007)

Alencar (2007, p.157) sugere aos professores, estratégias que tornem as aulas

prazerosas e instigantes para serem trabalhadas com os alunos:

a) Não se restrinja a exercícios e atividades que possibilitem apenas uma única

resposta correta. Utilize também exercícios que instiguem os alunos serem o mais

original possível em suas respostas.

b) Valorize as ideias originais de seus alunos.

c) Uma ideia original é apenas o primeiro passo. Lembre os alunos da importância de

rever e refinar as ideias criativas.

d) Encoraje os alunos a apresentar e defender as suas ideias.

e) Acentue o que cada aluno tem de melhor e informe-o sobre os seus “pontos fortes”.

f) Desenvolva atividades que requeiram dos alunos iniciativa e independência.

g) Estimule a curiosidade dos alunos por meio das tarefas propostas em sala de aula.

h) Faça perguntas desafiadoras, que motivem os alunos a pensar e raciocinar.

i) Dê tempo aos alunos para pensar e desenvolver ideias novas.

j) Dê chances aos alunos para discordar de seus pontos de vista.

k) Diversifique as metodologias de ensino utilizadas em sala de aula.

l) Instigue nos alunos a confiança em suas competências e capacidades.

m) Exponha os alunos apenas a críticas construtivas.

n) Estimule os alunos a utilizar as técnicas de resolução criativa de problemas (como

tempestade de ideias) nos seus projetos de ciência, atividades artísticas e redação, com

vistas a alcançar um produto mais criativo.

o) Exponha os alunos a vários tipos de tarefas e atividades que requeiram tanto o uso

do pensamento criativo quanto de outras habilidades, como análise, síntese e

avaliação.

p) Ajude os alunos a se libertarem do medo de cometer erros, manifestando tolerância

e respeito pelas suas ideias, questões e produções.

q) Proteja as produções dos alunos da crítica destrutiva e da zombaria dos colegas.

r) Reconheça que a criatividade incorpora uma variedade de processos(resolução de

problemas, pensamento divergente, pensamento convergente) e uma série de fatores

motivacionais e de personalidade (autoconceito, autoconfiança, curiosidade,

flexibilidade, motivação intrínseca).

s) Elogie os esforços e a persistência de seus alunos na realização das tarefas

propostas.

t) Incentive os alunos a ampliar o seu conhecimento a respeito de tópicos que sejam do

seu interesse.

u) Cultive em sala de aula um clima de descontração, afeto, compreensão e confiança,

de tal modo que os alunos se sintam à vontade para se expressar, compartilhar ideias e

questionar, interessados em cooperar no projeto educativo.

v) Lembre-se que os alunos expressam de forma mais plena as suas habilidades

criativas quando realizam atividades que lhes dão prazer. Como manter vivo o prazer

de aprender deve ser alvo de atenção de todos os professores, é relevante também que

os alunos percebam em seus professores o prazer de aprender que caracteriza o

docente que tem uma relação amorosa com o conhecimento,com as disciplinas sob sua

responsabilidade. Essa relação amorosa é chamada por Renzulli (1992) de ‘romance

com a disciplina’, apontada por ele como uma das características centrais do professor

que promove o desenvolvimento da produtividade criativa em seus alunos.

Para os gestores, Alencar (2007, p. 158) sugere para:

a) Encorajar os professores a experimentar novas práticas pedagógicas.

b) Evitar sobrecarregar o professor com tarefas pouco relacionadas às atividades

docentes.

c) Respeitar opiniões divergentes das suas.

d) Facilitar a comunicação entre os professores e a troca de experiências bemsucedidas.

e) Promover na escola um clima de respeito, confiança e estímulo ao trabalho docente.

f) Compartilhar com os professores livros e artigos relacionados à criatividade e ao

modo de promovê-la na vida pessoal e profissional.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

A bibliografia pesquisada apresenta três traços marcantes na identificação dos

superdotados: capacidade acima da média, criatividade e envolvimento com as tarefas.

Entende-se que estes aspectos são pontos de partida para aprofundar a identificação de outras

características apresentadas neste artigo, que comprovam as altas habilidades/superdotação.

Daí a importância da relação família/escola para a identificação de outros comportamentos

característicos que a criança apresenta e que são determinantes para a superdotação. As

estratégias apresentadas neste artigo contribuem para que os professores ao identificarem um

superdotado, construam suas aulas com conteúdos que estimulem estes alunos e que os

mesmos tenham um desenvolvimento à altura de suas potencialidades. Entende-se, pois, que

atividades as quais desenvolvam a criatividade, instiguem, questionem, desafiem o

pensamento além da valoração dos pontos fortes, da flexibilidade, da diversidade de

metodologias são estratégias importantes para serem utilizadas, tornando as aulas prazerosas

e interessantes.Tanto o professor quanto o aluno com altas habilidades/superdotação merecem

recursos e condições mínimas necessárias para o desenvolvimento adequado, podendo esse

aluno ter uma convivência saudável interagindo positivamente com toda a comunidade

escolar e assim sendo, ter condições de construir uma aprendizagem significativa. Vale

10

lembrar também a importância do trabalho conjunto entre escola e família para que juntos

possam contribuir com o bem-estar do aluno e que se faça cumprir a legislação vigente.

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de(Org.). Desenvolvimento de Talentos e Altas Habilidades – Orientação a pais e

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FLEITH, Denise de Souza; ALENCAR,Eunice M.L. Soriano de(Org.). Desenvolvimento de

Talentos e Altas Habilidades – Orientação a pais e professores.Porto Alegre:Artmed,2007.

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